一线教师如何以“说”促教？“复盘式说课”方法详解，助你说出更多可能
人们常说“经验＋反思＝成长”。“说课”就是说经验和说反思的过程，就是教师成长的过程。说课既是一门科学，也是一门艺术。
一线教师如何以“说”促教，让说课成为支持教学改进的重要手段？本期特别推出“说课的方法”专题，希望对一线教师有所启发。
青年教师说课赛课现场。金华师范学校附属小学供图
“三课合一”是我带领教师正在实践的一种教研模式，即在日常教研过程中，将“资源式备课、复盘式说课和聚焦式评课”结合起来，是对传统的科组教研活动模式的优化。
其中，前两个指向的是上课教师，第三个指向的是听课教师。“复盘式说课”是我对常规的教师说课理念与方式的改进。
本文作者：广东省中山市教育教学研究室 郭跃辉
起
因
克服随意性和程式化
在平时的听课评课活动中，我发现教师说课有两种不同思路：一种指向随意化，一种指向程式化。
所谓“随意化”，就是在说课时，教师往往只是轻描淡写、蜻蜓点水地说一说自己上课的感受，例如“这节课感觉没有教好”“整节课的氛围还不错”“学生的答案让我很意外”“感谢某某老师帮我备课”等。教师事先没有准备，说课时想起什么就说什么，不深入，也不系统。
所谓“程式化”，指的是教师习惯于按照一定的流程说课，包括说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说反思等。这种说课比“随意化”思路更有效，但缺点是教师只呈现了对这节课本身的静态分析和反思，而没有将一节课作为动态的过程来理解。因为一节课不仅包括上课的结果，还包括之前设计课、改进课、研磨课等整个过程。
贵州省黔西市素朴镇素丰小学校长丁书贵在给孩子们上课。中国教育报-中国教育新闻网通讯员 周训超 摄
操
作
体现动态性和科学性
“复盘式说课”的基本操作方式是：采用回溯性眼光和反思性态度，对这节课的过程进行通盘分析。
说课的起点不是上课，而是接到教学任务，然后说自己是如何选题的，如何进行“资源式备课”和进行初步的教学设计，科组教师是如何帮自己打磨的，随后又是如何改进的，最后才把目光收回到本节课上，从课堂最终呈现的结果角度进行分析。
如此，说课的内容就不只是一个静态的“成品”，而是一个动态的过程。这种对课的复盘，可以呈现出一节课真实的产生过程，也可以系统梳理自己在整个过程中的收获与反思，进而给同行以“切肤之感”，这有助于提升自己和同行的教育教学水平。
当然，动态性虽然以线性方式呈现，但“复盘式说课”绝不止于“流水账”，更不是事无巨细地全盘复述，而是呈现整个备课和上课过程中最具科学性的几个要点：
1
我接到任务之后，是如何围绕讲课主题产生初步想法的？
2
有了初步想法后，我是如何通过文献阅读进行“资源式备课”的？
3
在参考前人文献和课例基础上，我是如何形成教学设计的？
4
科组同行给了我哪些改进意见？这些意见是如何有机纳入本节课的？
5
本节课我是如何体现目标导向下的“教—学—评”一致性的？
6
本节课最初的目标和流程是什么？后来如何演变为目前的形态？
7
本节课我和学生的互动交流有什么优缺点？学生的实际收获有哪些？
8
本节课的整体表现如何？以后如何进行同类主题的教学？
9
······
对这些问题进行思考，可以最大限度排除说课过程中与本节课无关的感性因素和偶然因素，从而使说课成为有学理性和条理性的回顾与思考。
实际上，说课的“说”不仅仅是语言层面的述说，考虑到中国古代论说文如《马说》《师说》等文化传统，这个“说”本就应该带有一定的理性思考与讨论的成分。
湖南省永州市新田县枧头镇彭梓城村小学二年级学生在上课。中国教育报-中国教育新闻网通讯员 刘贵雄 刘庆 摄
展
望
讲求实用性和推广性
目前，“三课合一”的教研模式尚在中山市范围内推广，推动教师改变说课的取向和思路还在探索中。
接下来，除了利用全市教研活动、到学校听评课或开讲座等机会外，我还将尝试如下工作。
1
开发更具操作性和实用性的“复盘式说课”通行流程。例如引导教师将“复盘”分为课前筹备、课中实施和课后反思三个阶段，每个阶段都围绕不同的重点进行说课。
课前筹备的重点自然是“资源式备课”及教学设计，课中实施的重点是“教—学—评”一致性，课后反思的重点是本节课的实际效果尤其是学生的收获。
2
形成可供借鉴的“三课合一”的范本和案例。目前，我正组织中山市部分骨干教师编写《三课合一：走专业化的教师成长之路》，包括“资源式备课”、教学设计、教学实录、“复盘式说课”“聚焦式评课”等板块。其中我倡导每一位教师用不少于2000字的篇幅进行“复盘式说课”。
例如刘予清老师2023年10月下旬参加佛山市教育局教学研究室主办的以“激活内生动力，打造高效课堂”为主题的大湾区联合教学研讨活动，并执教《范进中举》一课。在说课时，她就从10月8日接到教学任务开始叙述，包括最初的设计、在本校的磨课与试教、调试与再次试教，直到最终的教学实施，清晰地呈现了教师从备课到上课再到反思的整个流程。在平时的科组教研活动中，上课教师也应该像这样动态化地呈现一节课的全过程。
3
真正改变科组教研活动的组织样态，实现有效教研。在科组教研活动中，教师随意上课、随意说课、“优缺点各三条”式的评课十分常见，这大大降低了教研活动的效率。
“三课合一”教研模式的“合”字说明，“资源式备课、复盘式说课和聚焦式评课”是一个有机整体。“复盘式说课”只有与其他两者紧密结合，才能促进上课教师去研究教学，促进听课教师分析课堂，进而提高科组教研活动的实效。
“三课合一”目前虽处于生长阶段，还不够成熟，但我相信这样的实践是有生命力的，是能够提高语文教学质量和教师专业水平的。
文章来源：《中国教师报》2024年01月17日第6版 版名：现代课堂
图片来源：中国教育报、中国教育新闻网、包图网
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本期编辑：戚悦
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