文 | 吴三川

学做一道菜、自主进行科学实验、每天坚持体育运动……新学期伊始，各种实践性、体验性强的创意作业纷至沓来，但也有部分“花式”作业招致不少“差评”。

想必没有人会否认，课后作业很有必要。作为教学的延伸，作业是检验学习成果的手段，是巩固提升知识的途径，让学生动手动脑还“动心”的作业，亦是素质教育的重要一环。然而，若是一味求新求变，形式大于实质，往往适得其反，不仅消解作业本身的意义，还可能影响师生关系，滋生逆反心理。

梳理相关报道，“花式”作业总能花样翻新。特别是一些高难度的实践类作业，一旦孩子搞不定，要么变成了“家长作业”，孩子没上几年学，家长却因为被迫营业，掌握了“十八般武艺”；要么变成了“商家外包”，且不论“手工作业代做”成为一门生意，连空牛奶盒、空笔芯都能化身热销品，简直不要太荒诞。

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有一种遗憾，叫做“初衷本来是好的”。“奇葩作业”刚出场之时，不也承载了许多美好的期待吗？问题在于：价值被赋予得太多，可行性评估做得太少；总是“想当然”，却“不知其所以然”。试问，想要培养孩子们的环保意识，除了收集牛奶盒，就别无它途？想要锻炼动手能力，就非得刚起步就上难度？最近就有一则新闻：有家长反映，孩子回家的作业都是录视频，8个作业7个视频，质疑会变相养成“手机依赖”。这种担心似乎并非多余。

有教育人士坦言，好的作业应“有趣味能胜任、有提升能迁移、有反馈能改进”。它需要尊重教育规律，细水长流才是真；需要重过程而非结果，完成比完美更重要；需要放下对整齐划一的执念，学会引导个性化表达，欣赏非标准答案……概言之，不能以徒有其名的“创新”，大行形式主义的老一套。

早在2021年，《关于加强义务教育学校作业管理的通知》就明确提出，坚决纠正学校作业中存在的数量过多、质量欠佳、功能扭曲等突出问题。从外部来看，一些过细的考核层层下压，教育评价体系被异化，课后作业沦为教学成果展示“锦标赛”，从根源上破除积弊，还须持之以恒、久久为功；从内部来看，家庭教育和学校教育相辅相成，虽说家长不一定比专业人士更懂教学，但他们的声音也不应忽视。此类现象禁而不绝，到底是他们“不愿说”，还是有人“不愿听”，值得深思。

著名教育家陶行知先生曾言：“教育要培养真人，而非伪人。”课后作业不能光是“脑洞大开”，也要注重培养实实在在的能力。

【作者】 高维

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