俗话说“兵马未动，粮草先行”。

教研计划的编制是幼儿园教研前重要的准备工作。完善的教研计划犹如高屋建瓴，对于幼儿园的教研质量具有举足轻重的作用。

幼儿园教研管理者如何撰写一份高质有效的教研计划？制作园本教研计划时，要考虑哪些方面的因素来凸显其科学与合理性？

相信贵州省教育科学院杨先妤老师的这篇案例浅析会给老师们以启发。

幼儿园教研计划是指幼儿园教研管理者立足于本园教师在保教实践中存在的问题、困惑以及专业发展需求，确立本园保教研究工作的目标、内容，并提出具体可行的措施、方法等的行动方案。

幼儿园教研计划一般可以分为全园教研计划、教研组教研计划和教研活动计划三类。它是教研管理者引领全园教师思路清晰、目标明确、有条不紊地开展保教实践研究活动的行动指南，是保障幼儿园教研质量的前提和基础。

近几年来，随着我省学前教育教研指导责任区工作的大力推进，越来越多的幼儿园体验和明确了教研工作的重要意义和价值，幼教研计划的编制工作得到重视，园长、保教主任和教研组长基本能按各自的职责编制不同层级的教研计划。但计划文本普遍反映出对教研计划的内容结构不清晰，各要素的内涵缺乏深度分析，以及文本的逻辑性和操作性不强等问题。

本文以全园教研计划为例进行剖析：

一、计划编制的内容结构不规范的问题

明晰教研计划的主要内容和结构是幼儿园进行计划编制的基础。但不少教研管理者对教研计划尚存在认识上的误区，常常将全园教研计划与保教工作计划相混淆。

案例一：

X幼儿园2019—2020学年度

第一学期教研计划（框架）

1.指导思想。

2.主要教研工作与实施。

(1)加强师德建设，全面提高教师素质。

(2)加强理论学习，提高教师理论水平。

(3)注重业务培养，提高保教质量。

(4)扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用。

(5)抓实业务练兵，抓好师资队伍建设。

(6)加强园本研究，形成我园的特色教育。

(7)重视家园共育，为幼儿园树立良好口碑。

(8)具体活动安排。

分析：

案例一中教研计划的主要问题在于没有厘清幼儿园保教工作计划与全园教研计划之间的区别与联系，将保教工作计划等同于全园教研计划。

所谓保教工作计划是指为了实现幼儿园保教工作目标和任务，对幼儿保育、教育、教师发展培训、园本教研等各个方面的具体内容、时间、途径、方法等进行合理安排，设计达到目标的具体行动方案。也就是说，保教工作计划主要围绕幼儿园保教管理工作的内容，如幼儿保育、教育、师德师风建设、教师发展培训、家园社区工作、教科研工作等提出具体的目标以及实现目标的路径、方法。

而全园教研计划编制的是保教工作计划中的教研工作部分，是根据保教工作计划中的教研内容和要求来制订具体的、有操作性的教研行动计划。一般包含教研背景、教研目标、教研内容和教研活动安排等四个基本要素，主要陈述幼儿园为什么要教研，教研什么，怎样教研，教研要取得什么效果等关键性问题。

保教工作计划是全园教研计划的上位计划，全园教研计划是保教工作计划的重要体现和具体落实。幼儿园教研管理者需要在厘清两者关系的基础上，明晰全园教研计划的内容构成，通过规范的教研计划引领教研工作。

二、计划的要素缺乏深度分析的问题

案例二：

X幼儿园2019—2020学年度

第二学期教研计划

1.教研背景。

(1)上学期的教研成绩与经验（略）。

(2)存在的问题及原因。一是由于我园老教师占百分之七十，在一日活动组织中观念不能及时更新，还存在困惑。二是部分老教师对游戏观察的研究还停留在表面，不能够进一步支持孩子。

2.教研目标。

解决教研中最突出的问题，切实推进园本教研，激发教师参与教研的兴趣，点燃教师进行教研的激情。

3.教研内容。

(1)推进课程园本化的研讨，做好课程前、中、后审议。

(2)开展小幼连贯教研。

(3)关注留守儿童心理健康。

4.各月教研活动安排。

三月份：

(1)各年级组制定级部教研计划；

(2)现场研讨：户外游戏环境创设与开放性材料的投放；

(3)现场研讨：一日活动各环节的目标、教师的站位、职责；

(4)各级部进行四月份活动审议汇报，课程领导小组进行指导。

四月份：

(1)户外游戏观察研讨：你发现了怎样的儿童 ;

(2)现场研讨：室内区域材料投放的有效性；

(3)案例式教研：幼儿游戏中教师的介入、支持；

(4)各级部进行五月份活动审议汇报，课程领导小组进行指导。

五月份：

(1)前阅读核心经验优质课观摩评选;

(2)各级部进行六月份活动审议汇报，课程领导小组进行指导。

六月份：

(1)游戏案例分享交流；

(2)总结本学期教研活动开展情况。

分析：

案例二虽然计划内容的构成要素符合规范，但教研背景中对本园教育实践中存在的问题描述空洞，没有进行具体、深入的归因分析，因而在后续的文本中难以确立有针对性的教研目标和教研内容；其次，教研目标的表述宏观、空泛，与教研背景之间缺乏匹配度，难以引领教研活动聚焦具体问题、目的清晰地开展。究其原因，幼儿园教研管理者对教研计划中各要素的意义和价值不明确，对具体内容和要求也不清晰。

教研背景是指对幼儿园的教研现状进行诊断分析，主要包括上学期幼儿园在保教实践和研究中取得的成绩和存在的问题，它是编制教研计划的基础和起点。

教研管理者应通过深入一线、座谈、问卷等多种途径了解教师在实践中面临的困惑、问题和需求，从中筛选出影响本园保教质量和教师发展的关键性问题。

教研目标是指通过教研要解决的实践问题以及促进教师专业发展要达到的预期结果，是基于问题提出的。教研管理者只有对隐藏在具体问题背后的本质问题进行深入、透彻的分析，才能切实找准教研的落脚点，定位教研目标。

教研内容即要研究的主题或专题，它是教研的切入点，是实现教研目标的载体。教研管理者需要联系教研背景中的问题分析，以及对教研目标进行深入思考、具体分解后确定教研内容，才能反映教研目标，服务教研目标。

因此，在教研计划的编制中，管理者首先应做的即是结合幼儿园和教师的实际情况和发展需求，对教研背景、教研目标等各要素进行深入、具体的分析，了解教师真实的、关键性的问题后，制定具体明确、可操作的教研目标，以及适宜的教研内容，才能确保教研的有效性。

三、计划文本的逻辑性问题

幼儿园教研计划编制中，教研背景、目标、内容和活动安排各要素之间缺乏相关性，存在逻辑性不够严密的问题。

如在上文案例二中，首先，教研目标与背景分析中的问题和原因几乎无关联；其次，教研内容与背景分析脱节；第三，各月活动安排与教研内容一致性不够，“小幼连贯”和“关注留守儿童心理健康”等教研内容缺失。

造成上述现象的主要原因，一是幼儿园教研管理者在制定教研计划文本时缺乏系统思考、前后对应的逻辑意识；二是对教研计划中各要素之间的关系理解把握不清晰，孤立地思考和阐述教研背景、教研目标、教研内容和教研活动安排。

因此，管理者在编制教研计划时应建立系统的整体性思维，使各要素之间能相互支撑、相互关联、协调一致：紧扣教研背景分析拟定教研目标，并紧密结合教研目标和教研内容逐月安排教研活动，将目标和内容分解到每月甚至每周，避免遗漏，保证研究的连续性、有序性和深入性。

四、计划文本的操作性问题

教研计划是引领全园教师进行行动研究的方案和向导，倘若操作性不强也将失去指导意义。

上述案例二中的教研计划，除了要素分析不深入、逻辑性不够严密外，还存在操作性不强的问题。

如计划中教研背景分析空洞，不能为聚焦问题提供支撑；教研目标也没有提出具体研究的问题，不能对教研活动的内容安排起导向作用，对活动的预期效能不可预测、难以评价，而其表述则是“放之四海皆准”；各月活动安排内容有缺失，且每次活动只有内容，缺乏明确具体的目标。这样粗放的教研计划无法保障教研目标与教研内容的具体落实，也就无法发挥其对教师实践研究的指导作用。

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本文刊载于《贵州教育》2020年第22期，原题目为《幼儿园教研计划编制中的问题浅析》作者系贵州省教育科学院 杨先妤

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