金标准是看“这个孩子的父母是不是认为自己很聪明”。如果是，那父母就是“自作聪明”。自作聪明有什么结果，大家都是有生活阅历的人，都明白。如果不是，那说明了父母是正常父母，也就是普通人，自己都认为自己不那么聪明，当然客观上也很难聪明。

虽然这个观点可能得罪了所有父母，但还是请理解我的一片好心，只是希望父母们能认识到：“孩子只要是个正常孩子，聪明与不聪明，无所谓的”。

因为这玩意儿是完全不可控的。孩子出生后，无论父母雄心万丈，还是孜孜以求，无论给孩子吃任何营养品，服用任何聪明药，孩子原本是什么样子，就仍然是那副样子，不可能因为你当父母的，具体做了什么事情，孩子就聪明起来了。

任何在中学阶段学习过正态分布的父母，都能理解“孩子聪明”是完全可遇不可求的。即便有些父母热衷于标榜自己“没有上过学”，但是在生活实践中，只要明白“任何一堆东西中，非常好和非常坏的东西，都是个别的。随便一把抓起来是什么货色，那这堆东西就是什么货色”这个经验的，就等同于理解了正态分布的统计学含义，也等同理解了“孩子聪明与否是可遇不可求的”。

以上论证了“孩子是否聪明，是不可求取的”这个道理。

然后，如果我们邀请几位中小学老师来座谈，请他们谈一谈聪明的孩子有多少，怎么个聪明法？这些老师一般会说“每个班级都会有1、2个机灵点的”，或者“最聪明的那个学习不行”，或者“学习最好的那个不太机灵”。对于任何一个中小学老师来说，“聪明”这件事，似乎根本不那么重要。就算“一个班只有1、2个聪明的（占比大概5%以内）”也不会有任何一个老师据此判断出“因此，未来也只有这一两个孩子有出息”。

我想，以上这段看法，拿给老师们来看，大部分人也是会同意的。这就从“专家”的角度，论证了“就算孩子聪明，也说明不了什么”。

既然“孩子是否聪明”这件事，既不可求，也不那么重要，那么，它就不应该成为一些父母们的“心结”。至少，它是不太值得讨论的。不过，肯定有朋友会反问：

“聪明怎么不重要？同样是老师讲题，普通孩子听2遍才懂，聪明孩子听1遍就懂了。一道题尚且如此，人生如题，聪明的人一辈子能多占多少便宜呀！”

嗯。持有这种观点（或处于这种焦虑）的朋友，就是我说的“自作聪明”了。因为有一个词儿，叫做“小聪明”。什么是小聪明？

它形容了一种在微不足道的小事上，可以进行高水平精算，并在该尺度获益。但在影响小事的大事情上，却无法认知，也无法实施精算。以至于在局部处处获胜，最终在全局上却落得失败的下场。

而不幸的是，很多家长朋友，在谈到、关心、焦虑自己的孩子是不是“聪明”时，其实指向的正是这种“小聪明”。跟小聪明对应的概念是“智慧”。但是，我几乎未曾遇到哪怕一个家长，在面对自己孩子时谈及到“智慧”。更没有见到过哪一位家长，试图让自己的孩子“虽然不那么聪明，但仍努力获取智慧”。

从“聪明”比起来，什么是“智慧”？这里给出一些拥有“智慧”之后的孩子，所具备的特征：

• 专注真实世界，专注于体验真实世界，对虚拟世界的兴趣远低于现实世界；
• 探索真实世界，有兴趣理解真实世界的方方面面；
• 关注日常生活，并把生活中的小事情，与他所理解的背后的大的“真实世界”相连接；
• 乐意在时间、空间、社会、经济、文化、宗教的背景下，去认知与看待一件事物；
• 自动屏蔽自己生活中小的不如意；
• 把媒体仅仅看做信息的渠道，同时保持“我需要思考一下这里面有没有什么问题”；
• 相信拥有使命感的人是真实存在的；
• 随着成长，逐渐学会把自己（人类）与世界（宇宙）连接在一起；
• 由此，获得了一种不“卑”但“微”的自我认知；
• 这种自我认知，继续推动孩子尊重自然、尊重生命；
• 在这种尊重之下，形成了一定的“悲天悯人”的情怀；
• 但是，由于生活在现实世界，并专注于日常生活，因此这种“悲天悯人”的情怀，并不会让孩子走向思想或行为的极端；
• 这种“悲天悯人”成为孩子理解一切人文学科（艺术、文化、宗教）的根基；
• ……（这是一个长长的列表）

由此，获得了“智慧”的孩子，可能虽然在学业上仍慢聪明孩子半拍，可能依然因粗心而失分，成绩总是差着聪明的孩子几分。但获得智慧的孩子，已经获得了另外一项更为珍贵的特质——“自信”。他相信，世界是有趣且可以理解的。而他自己的努力程度，决定了在多大的程度上，参与到世界的运行之中。这种来自智慧的自信，是一种极大的获得感。这种获得感在现实世界中的作用是，孩子会产生持续、永动的自驱力。因为，对他们来说，“学习”只是“探索与体验世界”的一部分而已。既然热衷于探索，必定热衷于学习。此道理不言自明。

与“聪明”的不可求相比，“智慧”是可以通过努力实现的。这似乎是我们的教育中几乎没来没有被披露过的真相。这里是一些让自己的“看上去不那么聪明”的孩子获取智慧的具体建议：

1. 真正地阅读；
2. 将“学校学业”与“真正地阅读”区分对待；
3. 2中的两者之间，可以是毫无关联的；
4. 阅读的范围含盖中图分类法 的一切分类与子类下；
5. 理解一件事实：那些推荐“儿童必读书单”给你的人，他们的本事仅限于“推荐个书单”；
6. 在获取知识这件事上，把孩子看做“一个人”而不是“一个孩子”；
7. 在学业成绩这件事上，把孩子看做“一个孩子”而不是“一个人”；
8. 极为重视国家提供的基础教育的所有学科。那是孩子获得“真正的阅读能力”的前置条件；
9. 按照课标要求完成8，就足够且结束了。不要超额。超额带来厌恶；
10. 运用智慧、关系、强势或随便什么有用的办法，把在8上付出的时间，控制在放学之前；
11. 读完就去“看”；
12. 看家乡，看祖国，看山川，看天空，看大江大河，看万亩良田，看黄泛区 ，看三江源，看关外，看森林，看乡镇，看城市，看动物，看植物，看公路，看国道，看县道，看乡道，看大海，看海岛，看山峰入云，看海天之间，看一切真实的东西；
13. 看文化。古代的，近代的，现代的，中国的，东亚的，欧洲的，美洲的，大洋洲的，北极圈的，东南亚的，非洲的，南太岛国 的，北非部落的，草原聚落的；
14. 在长期的“读”和反复的“看”之间，慢慢地会成长出令人惊喜的小芽；
15. 没有钱让孩子“看”的家庭，优酷腾讯买个会员，在1000集纪录片中能看到12、13里的一切；
16. 实践；
17. 在“读”、“看”之后，想一想能做那些事？
18. 有钱，就花钱做这些事，没有钱，就付出自己的心意或祝福，也等同于做；
19. “读”一切、“看”一切、尽心意“做”，三者闭环，且反复闭环 ；
20. ……（这同样是个长长的列表）

然后，不仅您的孩子，还有您，都会或多或少地理解“聪明”与“智慧”之别。拥有智慧之后，再看到社交平台上“怎么判断一个孩子聪明不聪明”的问题，您就会一划而过，视作无物。或者，像我这样，写下你的心路历程。

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