中小学老师教得如何？创新述评制度说一说
见习记者 延瑜
1月10日，济南市中小学教师教学述评制度创新现场会在济南市历城五中召开。会上，济南市历城五中校长寇延臣以《初中学业述评指标体系构建与实践》为题，从“认识”“探索”“实践”三个维度，对学校开展的学业述评工作进行总结。
给予学生描述性评价
克服“五唯”现象
寇延臣介绍，学校开展全员、全科的学业述评指向“学业”，目的是“改进”，核心特征是“描述”，即通过构建具有校本特色的指向学生学业发展过程的动态跟踪与系统关注的学业述评指标体系，为学校有效落实立德树人，实施五育并举，促进学生核心素养的全面发展注入活力，进而推动学校教育评价高质量发展。
记者了解到，一直以来，山东非常重视教育评价改革工作。2023年6月30日，山东省教育厅、省人社厅发布《关于进一步深化中小学教师职称评聘改革的意见》，要求学校创新评价机制，采取教学述评、试讲说课等多元评价方式，对中小学教师的专业素质能力、教育教学实绩进行有效评价。同时，文件还规定了《山东省中小学教师职称评价标准条件》，其中，对高级教师提出了“能够全面地对学生的学业情况进行述评分析，应提供近3年个人教学特色经验总结及学生学情分析报告”的要求。
寇延臣表示，开展学业述评的目的，一方面是给学生提供清晰的、准确的、能够改进学习的具体信息，发展学生的自我评价能力，让学生学会描述当前学习状况与目标状况差距的具体信息。另一方面，通过非分数、非名次的描述性评价，有利于克服教育评价中的“五唯”现象，同时能够提高教师的评价能，“借助学业评价这个杠杆，撬动教师在备课、驾驭课堂、组织教学、分析学情、了解学生等方面能力的提升。”
相比最后结的果
更应该关注一棵树上的所有枝叶
其实，济南市历城五中开展的学业述评工作不是简单的操行评语，而是教师对学生一段时间内的各方面表现进行观察、评价、分析。
济南市历城第五中学校教导处副主任何宁告诉记者，述评制度是一个边推行边改进的过程，“首先由任课老师集体研讨形成本学科的评价方案，然后在学生层面进行实践，根据实践结果及学生的直观反馈，最后对方案进行补充、修改。”
据何宁介绍，学业述评工作在开展过程中也发现了一些难题。比较突出的就是每位老师每学期对每个学生进行评价，这个工作量是巨大的，需要的佐证也很复杂，于是学校运用引入学生自评、学生间互评、每个班级的学委会对学生进行评价、开发线上评价平台等方式进行补充，对述评制度进行持续优化、完善。
何宁说：“我们关注的不仅是一棵树上最后结的果，更应该关注一棵树上的所有枝叶。”每当学期末，学校会以班级为单位对所有学生进行述评总结，班主任作为主述人对学生进行全方位评价，包括学生的学习情况、合作能力、创新意识、运动水平等各个方面，同时各科教师分别从本学科的角度进行补充评价，最后得到相对客观、完整的学生画像。
何宁还提到，学业述评的过程实际上就是教师反思教学行为、反思教学目标是否达成的过程，“教师对班级学生学业水平有了一个清晰的认知后，自然会有所反思，不断改善自己的教学策略和方法。”
突出“靶向学习”
部分学生进步明显
会后，济南市历城五中的郭红老师、黄娜老师、卢倩倩老师分别进行了语文、数学、物理三个学科的学业述评教学展示。三堂课都将学生自评、学生互评、教师终评结合起来，促使学生正视自己在当前学习中存在的与目标之间的差距，以找到突破解决的办法，明确努力的方向。
黄娜表示，2023年初学校启动学业述评工作以来，自己带的七（十）班的学生整体进步明显，尤其是成绩在中游和中上游的学生进步最大。“一年前，我们班的高同学只要考不好，第一个想法就是刷更多的题目，觉得这样可以提升自己的成绩。自从开展了一轮学业述评活动，我对照每一条评价指标，分析孩子的问题所在，并给出了针对性建议。就这样，高同学准确地认识到了自己哪些知识点掌握得不够扎实，明确了努力的方向。”黄娜说。
这种“靶向学习”的新模式让同学们受益匪浅。黄娜欣慰地告诉记者：“现在孩子学习数学好像突然开窍了似的，学习主动性上来了，也掌握了更科学的学习方法，成绩自然而然就提高了。”
山东省教育科学研究院副院长薄存旭鼓励教师大胆创新评价方式，使用学生能理解的语言，借助信息技术对学生进行评价。“老师们要依据述评指南，参照智能人工画像、精准画像、学校特色画像、学生个性画像、关键事件画像等十个不同类型进行创新，进而对学生进行融入式（嵌入式）评价，并将评价隐含在整个教学过程中。”薄存旭建议。