中国人民大学附属中学分校的学生在课堂上做读书分享。 学校供图

《钢铁是怎样炼成的》这部自传体小说诞生于20世纪30年代的苏联，但它所蕴含的精神价值在今天仍具有深远意义。阅读这部经典，有助于青少年在成长中获得穿越时空的勇气和力量，引领学生在逆境中锻造钢铁意志，在迷茫中坚守理想信念。

当前传统的“讲解—提问—背诵—测试”教学模式已难以适应新的阅读生态，整本书阅读在技术赋能的同时，也面临着碎片化、浅表性以及思维惰性、时代隔膜的严峻考验。在教学实践中，我尝试采用“里程式”阅读，立足整体，参照章节，将整个阅读历程划分为三个前后贯通又各有侧重的阅读“里程”。通过设计针对性任务，引导学生有序推进阅读；阶段性成果的生成又反哺提升了学生对文本的整体把握、对人物形象的多维分析以及对小说主题的深刻解读。

“里程式”整本书阅读的建构理念

开展“里程式”整本书阅读，应坚持四个原则。

一是坚持文本中心。在数智技术融入教学的背景下，教师更要坚持以文本为中心，引导学生切实走进文本，将泛读与精读相结合，梳理情节、细读故事、品析人物，与保尔的成长历程同频共振。

二是坚持整体建构。整本书阅读要立足全书，建立知识与能力、方法与策略、思维和情感的有机关联。每个阅读“里程”都承担着阶段性的阅读目标，又服务于整体的阅读规划，要做到“化整为零”与“化零为整”的融会贯通。

三是坚持人机协同。整本书阅读应该“以人为主，技术为辅”，让数智技术服务于学生的阅读过程，成为助力阅读的有效工具：学生可以通过浏览数字博物馆、革命历史纪录片、电影片段等资源，了解苏联革命的时代背景；可以借助AI工具搭建对话平台，开展线上线下相结合的讨论活动，触发阅读思考；可以制作人物成长轨迹思维导图、创编经典场景剧本等，深化对作品的理解。

四是坚持素养导向。教师在整本书阅读中要通过对阅读主任务及“里程”子任务的深度探究，指导学生读懂这本书，并且由此及彼建构相关的阅读策略，从而真正提升学生语言、思维、审美和文化四个方面的语文核心素养，培养自主阅读能力与思辨能力。

“里程式”整本书阅读的实践路径

在阅读教学中，我将数智技术与“里程式”阅读相结合，从四个方面开展实践探索。

一是构建递进式阅读里程。我根据小说叙事逻辑和学生认知规则，把阅读划分成三个阶段逐步推进，帮助学生深入文本进行沉浸式阅读。

里程一：少年觉醒之苦。引领学生梳理保尔年少成长历程，了解社会环境对他性格变化的影响，明晰保尔投身革命的时代背景和个人原因。

里程二：革命历练之难。引领学生关注保尔参军战斗、参与筑路建设等核心情节，分析保尔和冬妮娅出现分歧、最终决裂的内在原因；学生能够领会艰难处境对保尔身心的磨砺作用，体悟其坚定的革命理想与高尚的精神信念。

里程三：理想锤炼之毅。引领学生关注保尔即便伤病在身仍坚守初心，凭借文学创作实现人生价值的相关情节，深刻理解他敢于直面困苦、坚守理想、无私奉献的坚定追求。

阅读过程中，师生针对三个阅读里程共同打造数字资源库，包括历史背景资料（革命运动纪录片、筑路运动史料、时代风貌图文等）、文本研读资源（圈画批注示例、人物形象思维导图样例、名家赏析评价）、拓展阅读资源（作者生平事迹、相关红色经典链接、“当代保尔”事迹等），为学生开展自主阅读、进行深入品读、形成阅读成果奠定基础，减轻阅读的难度。

二是创设沉浸式阅读任务。教师可运用数字技术设计沉浸式阅读活动，引导学生由泛读到精读，深度剖析文本内涵。

通过数字博物馆进行体验式学习。学生运用虚拟现实技术了解当时的社会环境，感受劳苦大众的困苦生活。体验学习后学生完成本阶段读书心得，深刻理解保尔革命信念的萌生原因。

借助AI工具引导文本精读。针对筑路相关章节，学生通过智能工具梳理保尔在艰苦条件下的积极行动以及心路历程，探讨恶劣环境对保尔磨炼意志、砥砺成长的意义所在。

通过数字平台进行主题研讨。结合主人公在困境中以写作践行人生理想的章节，学生联系自身实际，探寻保尔精神的新时代意义。学生通过班级小管家APP、云端社群进行学习资源共享，开展读书随感交流。

三是搭建人机交互平台。学生通过班级阅读平台，及时记录阅读疑问，在线上进行发布；教师根据阅读进度及学生的困惑，适时在平台上回应并提出相应问题，让学生结合内容进行探究，寻找答案。此外，教师还可鼓励学生通过AI辅助答疑——学生在智能终端得到问题的初步回答，然后结合小说内容进行思考、验证，培养批判性阅读的良好习惯。

四是丰富阅读创意表达。在每个阅读里程，师生都能共同设计丰富多样的创意实践活动，以此培养学生的语言运用能力、思维能力以及审美能力等，切实提升语文综合素养。

绘制人物成长思维导图：学生运用在线绘图工具，根据阅读进度绘制保尔的成长脉络图，体现他少年时期的性格特征、革命时期的意志发展、逆境下的精神蜕变过程；通过发现朱赫来、谢廖沙、达雅等人物对于保尔性格形成的深远影响，了解整本书情节发展的脉络，深入剖析主要人物形象的复杂性与多元性。

表演红色经典情景剧：小组选择精彩片段进行剧本改编，并用音频编辑软件制作背景音乐以及场景音效来进行情景剧表演；还可以通过为经典影视片段人物配音等活动，完成有声情景剧的展示。在活动过程中，学生对文本有了更深刻的理解，也锻炼了语言表达能力以及团队协作能力。

创作红色主题短视频：学生针对保尔精神在新时代的传承、青少年理想信念的稳固树立等主题，运用读书分享、情景演绎、主题演讲等方式开展短视频制作。这样不仅提高了学生的创意表达和媒介运用水平，还使保尔精神像火种一样，燃起学生的理想之光，引导他们学会在困境中树立精神坐标，锤炼钢铁意志。

需要强调的是，在“里程式”整本书阅读教学实践中，教师一定要把握数智工具的辅助定位，用好而不“喧宾夺主”；教师要始终把文本研读、精神感悟、品格涵养作为整本书阅读的出发点与落脚点。

（作者系中国人民大学附属中学分校特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2026年06月08日 第07版

作者：张青