快速发展的生成式人工智能（GenAI）在提高各类教学资源生成效率的同时也为学校教育如何坚守学生能力的发展提出了挑战。AI技术对教育的渗透势不可挡，“GenAI时代：如何做教师”成为智能时代教师发展的新课题。杜玉霞、贺卫国等著的《GenAI时代如何做教师：生成式人工智能赋能教学与研究》一书，以教师的工作日常为框架，在介绍GenAI技术的特点以及如何以不变应万变的四大策略之后，从GenAI赋能教学设计、资源生成、教学创新、教学研究等方面，结合具体案例示范了多种工具的使用技巧和策略路径。

这本书呈现以下几方面特点。

一是对GenAI时代新型教育环境的教学价值定位。书中提到“GenAI为学习者构建了一个即时响应、可协商、可演化的智能交互认知环境。个体在与GenAI的交互中不断调整自身表达方式、澄清概念、修正理解路径，体现出‘对话即认知’的学习过程……GenAI不仅成为认知的延伸工具，更成为嵌入式重塑认知结构与学习方式的智能合作者”。这段文字阐明了GenAI教学应用的最有力方式，即将GenAI作为思想伙伴，在对话中发展认知。过去3年时间，全球很多大中小学都在开展GenAI教育应用实践，从各种分享的案例来看，最初人们的假设多是做一个能够代替教师的AI，哪怕只是助教，以解决一对一辅导问题。但现实中训练一个不出错的智能助教成本很高，而训练好的答疑智能体学生却并不喜欢使用。有关人机协同场景的研究也发现，人在与机器的互动过程中并不喜欢听机器指挥，学生亦是如此。目前所听到的最佳应用案例都是人机心智互补的故事，这可能也是GenAI在教学中最有生命力的应用方式。

二是针对GenAI时代技术发展多变性的应对策略。人工智能时代的教师需要了解快速变化的人工智能在教育中的应用能力和局限，因此需要持续接受专业培训。这本书在第二章给出构建个人GenAI资源库、学会精准提问、创建智能体助手、建设GenAI应用共同体等四项建议，并以一线教师的个案为示范，解释了四大持续发展策略的实施路径。在我们团队开展的对AI达人的访谈研究中也发现：几乎所有的AI达人都谈到“圈子”带来的信息差价值。对于一线教师而言，日常工作已很繁重，并无多大精力跟紧技术进步，因此学校和地区有组织的阶段性分享活动将是整体性提升区域教师人工智能素养的基础且核心的活动。

三是阐释了教师在借助GenAI赋能过程中的专业成长。这本书四篇赋能章节都有多位教师的实践故事，并且有多轮迭代历史回顾，展示了案例教师批判性地采纳GenAI生成内容的思考过程，突出了“技术服务于教学目标”“以学生发展做取舍”的教学原则。书中对每个教师案例的总结性点评起到了画龙点睛的作用，对于读者开展相应的教学实践具有明确的指南价值。比如，应用GenAI设计教学目标的要领、设计教学方案的要领等，都具有极强的参考性。

GenAI时代的教师面对也能接触到GenAI的学生，教学中可能遇到的挑战就不只是对教师知识权威性的挑战，也会增加对学生行为管理方面的难度。为此，教师很重要的工作是示范与GenAI的相处之道，向学生明确展示如何利用GenAI赋能自身发展而不是削弱自己的能力，在允许人机协作的同时还要增强人人交流的机会，强化人之所以为人的人性技能体验。从书中案例可以看出，教师对于GenAI的认识在实践中逐渐务实，回归教育教学的本质，对于教育中运用GenAI的边界也有了越来越清晰的感知，记录这些先行者探索的路径给读者以警示，正是这本书最大的价值。

（作者系北京大学教育学院教授）

《中国教师报》2026年01月21日第10版

作者：汪 琼