新教师如何树立威信
教师不仅要培养学生学科素养、发展学生思维，还要完成提高学生综合素养的任务，这些都要求教师具备较高的专业能力。特别是随着教育教学改革的深入，教师尤其是新手教师面临前所未有的挑战。为此，新手教师需要多思考、多实践，不被困难打倒，从任职初期开始就为今后的专业发展积蓄力量。
以我个人为例，第一天上课就被英语水平较高的学生“鄙视”，课后给学生布置英语作文，但有十几个学生未交作业。与其他教师交流我才发现，那些不交作业的学生对待其他学科作业并不如此，而且课上表现也很积极。我意识到可能是因为学生不信服我。为此，我改变与学生相处的模式，对他们很严厉，却发现本性温和的自己根本厉害不起来。这让我有些心灰意冷。再后来我参加了学校的读书会，分享读书心得时我提出了困惑：是不是性格温和的教师很难树立威信？是不是应该对学生严厉点？这时一个老教师对我说：“不，你还是要做你自己。”
前辈的话让我陷入深思。工作中，角色的转换、环境的变化以及复杂的人际关系都会给新手教师的自我认同、自我定位带来冲击。在现实的强烈冲击下，新手教师会发现自己缺乏教学的专业知识、对专业的领悟和理解力也很有限，从而感到疑惑和不安。我应对现实的方式表现了新手教师职业发展阶段的特点，即新手教师对自身、对学科、对学生都缺乏足够的了解，因此遇到问题往往进行简单归因。我就将学生对自己的为难归为缺乏威信，而没有看到更深层、更实质的原因。
恰在此时，学校组织青年教师教学基本功比赛，要求参赛教师提交一节课的录像，我便请师傅帮我打磨一节课。视频录制完成后，师傅指出我给学生预留的互动时间少等问题。交流中，我发现师傅不假思索就可以给出比较好的案例，这源于她对英语语法体系的高度熟悉。虽然师傅在课堂上给学生互动的时间并不多，但学生还是很喜欢她的课。
师傅是怎样做到这一点的呢？正当我迷惑之时，一次讲座令我恍然大悟。讲座中，专家列出了课堂有效性评价的标准，指出不少课堂表面上看很热闹，实际上学生并没有进行自主学习，而是被动学习；看似师生互动频繁，实际上还是教师主导，没有给学生留出独立思考的空间。我忽然发现自己走偏了，但同时也明确了入职之初更应该关注教学有效性的道理。
就在此时，我收到了学生邱健的来信，他在信中“批评”我上课没有经验，很少讲语法也很少做题。我向师傅寻求帮助，师傅分享了他自己的故事，这让我意识到即使是枯燥的语法也可以用有趣的方式讲解，还不会影响学生成绩。
师傅帮助我对问题的症结进行了分析并寻找突破困境的途径，我也开始关注并研究其他教师的课堂教学。一次次观摩学习，我领悟到教师的威信与个人性格没有直接联系，而是与教学有效性息息相关，我应该首先在教学上找问题，积极提高教学能力。
走上教师岗位一年后，我顺利通过了新教师转正课，不再像入职之初那样一味想要树立教师威信，而是更关心自己是否讲完了该讲的、学生是否学到了该学的。教师在教育教学过程中随时随地都可能遇到困难和挑战，这促使我们不断学习和提升自己的专业内涵。在经历了解决问题的愉悦后，我们终会找到自身的价值和工作的意义。
面对工作的“不确定性”和“无边界性”，新手教师既要迎接工作上的挑战，又要应对师生关系等复杂问题，这就要求新手教师进行全方位的学习，不断解决矛盾、突破困境。
（作者单位系山东省青岛第二中学）
《中国教师报》2023年12月27日第9版
作者：刘艺璇