□ 王娜娜 董波

在人工智能深度融入社会生活、媒介技术重构信息传播生态的背景下，大中小学生的媒介素养不仅关乎个人认知发展与价值塑造，更关系到国家网络空间治理效能与数字文明建设水平。从理论层面厘清媒介素养的时代内涵，从实践层面构建分阶协同的培养体系，已成为新时代教育领域的重要课题。

媒介素养时代内涵：从“技术使用”到“价值引领”的理论跃迁

媒介素养的概念自20世纪30年代由英国学者F.R.李维斯提出以来，经历了从“防御性素养”到“建设性素养”的理论演进。在传统媒体时代，媒介素养更多强调受众对信息的“辨别能力”，核心是避免被虚假信息误导；在数字化时代，随着Web2.0技术催生“全民皆媒”的传播格局，媒介素养的内涵已拓展为“数字公民素养”的核心构成，涵盖技术使用、信息甄别、价值判断等多重维度。

从现实调查看，当前大中小学生媒介接触呈现“低龄化、高频化”特征。《2024中国青少年网络使用调研报告》显示，我国青少年网民规模约为1.85亿。调查中，55.2%的受访青少年日均上网不超过1小时，约13.6%的受访青少年日均上网超过3小时。这一数据反映出超一成青少年存在媒介使用时长过长，凸显出媒介素养教育的现实必要性。

从传播学理论视角看，数字时代的媒介环境呈现三大特征：一是信息生产的“去中心化”。每个人既是信息接收者，也是传播者。这使得传统的“把关人”机制失效，虚假信息、网络谣言借助算法推荐快速扩散；二是传播内容的“碎片化”。短视频、社交媒体帖子等短平快内容削弱了深度思考能力，容易导致青少年认知的“碎片化”与“表面化”；三是人际互动的“虚拟化”，会催生一些网络暴力、非理性追星等现象。这对青少年的认知能力、价值观念和行为模式构成了全新挑战。

从教育哲学视角看，媒介素养本质上是“人的现代化”在数字时代的具体体现。联合国教科文组织在《数字素养全球框架》（2018年）中指出，数字时代的核心素养应包括“信息素养”“沟通素养”“伦理素养”三大维度，而媒介素养正是这三者的融合。

分阶培养的理论依据：基于认知发展规律的目标建构

皮亚杰认知发展理论指出，青少年的认知发展具有阶段性特征。小学生处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”的过渡时期，思维以具象化为主；中学生处于“形式运算阶段”，抽象思维与逻辑推理能力快速发展；大学生则进入“后形式运算阶段”，具备批判性思维与复杂问题解决能力。基于这一理论，媒介素养教育需遵循“分阶递进、精准施策”的原则，构建与各学段认知水平相匹配的培养目标体系。

小学阶段，要培养学生信息真伪的初步辨识能力。例如通过“信息侦探”游戏，引导学生区分“新闻报道”与“广告宣传”的差异；帮助学生形成数字道德的基础认知，讲解“不随意泄露个人信息”“不传播网络谣言”等基本规范；让学生掌握基础媒介技能，如辨别正规网站与钓鱼网站等。这一阶段的核心是让学生认识到“媒介是工具，而非玩具”，为后续素养提升奠定认知基础。

中学阶段，学生正处于“价值观形成期”，是媒介素养培养的关键期。要提升中学生分析、评价媒体信息的能力，强化中学生的数字道德意识，鼓励学生积极传播主流价值观并提升其社会责任感。

大学阶段，要锻造大学生数字公民品格，加强媒介素养的深化与全面塑造，引导学生从社会结构、权力关系等维度分析媒介现象，培养其数字创新能力与适应数字时代发展的能力，包括网络素养、信息素养、数字技能等，并引导他们成为主流价值观的积极传播者。

协同育人的实践逻辑：家庭、学校、社会的三维联动机制

媒介素养的培养是一项系统工程，单一主体的努力难以应对复杂的媒介环境。从协同治理理论看，家庭、学校、社会作为青少年成长的三大生态系统，需构建“各有侧重、相互补位”的联动机制。家庭、学校、社会应当重视青少年的媒介素养，充分利用数字化媒体，培养青少年媒介思维，帮助他们提高辨别真伪的能力，正确面对媒介娱乐化、虚拟化的信息，为青少年身心发展奠定基础。

首先，家庭是青少年媒介素养形成的起点，父母的媒介使用行为对子女具有“无意识教育”的效果。父母要以身作则，树立合理使用网络媒介的典范。另外，还应及时与子女沟通交流，引导他们明辨媒介信息，帮助他们解决使用媒介过程中存在的问题，营造良好的家庭环境。

其次，学校应开设媒介素养培养课程，将媒介素养融入课堂教学和实践中。积极研发媒介素养教育内容，在此基础上构建完善的媒介素养教育体系。通过学校教学活动，促使青少年成为媒介的参与者、践行者、监督者、宣传者。

最后，营造良好的社会网络媒介引导氛围。对学生热衷的饭圈文化、电竞文化、网红文化等，应引导各社会媒体、社交平台给予更多关注。发挥正向引导功能，纠正网络媒介使用偏差，让青少年始终置身于健康向上、风清气正的网络媒介环境。

数字时代的媒介素养教育对青少年而言，是帮助其在海量信息中辨别真伪、在技术依赖中保持独立思考，进而具备适应数字文明的能力，实现健康成长的关键支撑。因此，应从理论和实践层面，不断探索和推进，让大中小学生在人工智能赋能、传播生态重构的数字环境中锚定认知方向、坚守价值立场，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为共建网上美好精神家园贡献青春力量。

（作者单位：南京城市职业学院；本文系2024年度江苏省教育科学规划重点课题“大中小学思想政治教育一体化建设研究”〈B-b/2024/02/22〉研究成果，2025年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队项目阶段性成果）